#研究分享#社会转型时期我国新闻传播教育主要问题

#研究分享#【社会转型时期我国新闻传播教育存在的主要问题】1.新闻传播教育严重脱离新闻实践;2.一些新闻专业的新闻意识日渐淡薄;3.东西部地区新闻传播教育水平差距未能得到有效改变;4.在办学规模迅速扩张的形势下,如何提高新闻传播教育质量成为当下新闻院校的普遍焦虑和新闻媒体的普遍期待。 via 雷跃捷,《现代传播》2013年第3期

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社会转型时期我国新闻传播教育的成就和问题

雷跃捷

中国传媒大学传播研究院院长、教授、博士生导师

【摘要】:进入新世纪以来,我国步入了社会转型时期,本文回顾了转型时期我国的新闻传播教育事业所走过的历程,分析了其成就、存在的问题、挑战以及发展的机遇。

【关键词】 社会转型期; 新闻传播教育; 新闻理论; 新闻实践

一、社会转型期我国新闻传播教育取得的主要成就

1. 新闻传播教育规模进一步扩大

适应我国新闻传播业的发展,适应我国经济、社会的发展,新世纪我国新闻传播教育事业的规模在不断扩大和发展。1999年,我国有111家高校设有新闻传播学专业,210个教学点(一个教学点指一个专业,比如广告学专业、广播电视新闻学专业等),在校学生达5万多名。进入新世纪,我国新闻传播学专业发展迅猛,到2011年底,在教育部备案的新闻传播学专业本科教学单位达到975个,在校学生人数近20万人。①总体上看,当前新闻传播学教育发展的基本趋势是:其一,规模在继续扩张。口前主要向专业性大学尤其是在一些理工科类大学扩张,因为这类高等院校希望改变学科单一的状况,增设人文、社会科学的内容,新闻传播学往往成为这类学校的首选学科。其二,新闻传播学科自身在向文化领域延伸,文化产业、动漫、影视成为三个发展势头强劲的专业方向。②

2新闻传播高等教育体系逐步完善
随着我国高等教育事业的不断改革和发展,新世纪我国新闻传播高等教育体系逐步完善。改革开放以来,我国新闻传播高等教育逐步形成博士、硕士、第二学士学位、本科、高职、成人教育的学位学历分层的教育体系。
进入新世纪,为适应我国经济社会的发展,我国的新闻传播学硕士学位研究生的培养,做了重大改革和调整。2010年,教育部正式批复设立新闻传播学专业硕士,学制两年,主要从业界招生,实行双导师制,就业主要而向新闻传播实务。这种实践型专业硕士学位培养,是我国新闻传播学硕士学位制度乃至人才培养的重大改革。2011年,国务院学位委员会颁布《关于下达2010年审核增列的博士和硕士学位授权一级学科名单的通知》,增加了北京大学等9个新闻传播学一级学科博士点,全国新闻传播学一级和二
级博士点总数达到18个。联合培养博士后的制度业已形成并不断发展完善,口前已有中国传媒大学与深圳广播影视集团联合培养的新闻传播学博士后流动工作站、复旦大学与上海文广集团联合培养的新闻传播学博士后流动工作站 等。我国的新闻传播高等教育已形成了博士后→博士→硕 士 ( 学术型硕士 / 专业型硕士) →第二学士学位→专业辅修 双学士→本科学士→高职 ( 大专) 的完整高等教育体系。

3. 新闻传播教育的目标更加明确

2011 年 6 月 25 日在中国传媒大学举办的 “中国特色传 媒教育的经验与思考” 研讨会上,中国人民大学郑保卫教 : 授提出 “我国新闻教育事业是整个社会主义事业的重要组 成部分,其主要任务是为国家输送能够运用现代新闻手段, 为实现党和国家的中心任务,维护国家和人民的根本利益, 促进国家的改革开放与经济社会发展事业的合格的新闻人 ” 才。 这段论述,是对新时期我国新闻传播教育目标的集中 概括。进入新世纪以来,随着全球化浪潮的日益汹涌、随 着西方文化的不断引进、随着新媒体的迅速崛起,随着国 内外舆论环境的日益复杂多变,新闻传播教育为谁培养人、 培养什么人、如何培养人的问题日益凸显,成为新闻传播 教育的世纪之问。为适应形势的变化,新闻教育界展开了 热烈的讨论。2005 年 11 月,在北京举办的首届新闻学院院 长国际论坛上,来自中国和国外的近六十个新闻院系的院 长、系主任和负责人共同签署了国际新闻教育界的第一个 共识性文件 — 《北京共识》。这个文件描述了新闻教育的 目标: 新闻教育的核心任务是培养具有神圣的社会责任感、 宽阔的国际视野、深厚的文化修养、科学的思维方法和精 湛的专业技能的新闻工作者。但是对于目标的理解,以及 通过什么渠道和方法来实现这个目标,不同国家、不同意 识形态的新闻传播教育会有不同的理解和实践。中国特色 社会主义新闻教育事业,在认识和实践中,对此有明确的 表述:

其一,培养 社 会 责 任 感 的 前 提 是 培 养 高 度 的 政 治 责 任感;

其二,培养具有宽阔的国际视野的目的是培养能适应 全球化趋势,具有国际视野、中国立场的新闻传播人才;

其三,培养科学的思维方法的核心是培养能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义观察事物、分析事物的能力;

其四,培养深厚的文化修养的内涵是造诣深厚的中华文化修养;

其五,培养精湛的专业技能在当前和未来一段时间是要培养具有适应媒介融合趋势的传播能力。③
4新闻传播学教育教学改革取得较大进展
以互联网为代表的新兴媒体的崛起、以互联网为平台的媒体融合趋势使得以传统媒体为专业设计的新闻传播学专业教育发生了变革。这把新闻传播学学科专业的调整、培养模式的调整和课程设计的调整等一系列改革,推到了新闻传播教育的而前。而对新闻传播教育而临的新形势和
新任务,新闻传播教育界开展了一系列的教育、教学改革。其一,调整了原有的新闻传播本科专业,将原来的“新闻学、传播学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学、媒体创意”六个本科专业,调整为“新闻学、广播电视学、广告学、编辑出版学、传播学、网络与新媒体”。调整后的本科专业,丰富了广播电视人才培养的内涵,扩展了广播电视传媒教育的边界,是对广播电视新闻专业的发展。增设的“网络与新媒体”专业,体现了新闻传播教育与时俱进的时代特色。研究生培养模式和专业设置的改革,也取得丰硕的成果。在新闻传播学一级学科的框架内,各高校和培养单位依据学科发展和国内外形势的需求,自主增设新的专业和专业方向,除了传统的新闻学、传播学之外,还增设了国际传播、传媒经营与管理、舆论学、文化产业、传媒教育等一系列新专业。在培养方式上,许多培养单位采取学校与企业、学校与媒体、国内与国外联合培养的方式。中国传媒大学、复旦大学、武汉大学、汕头大学等许多高校采取学分互认的方式,和港、澳、台地区以及国外新闻传播院校采取“2+1" “2+2' "3+1”的学制联合培养本科生和硕士生。

其二,大力改革教材编写体制,改变了以往编著者单打独斗一式的教材编写方式,组织集体力量编写优质教材、系列教材。中央实施马克思主义理论研究与建设工程新闻学课题组承担的第一批教材《新闻学概论》等已出版发行。第二批教材《传播勃《中国新闻卿《广告学概沦《新闻业务》等正在编写过程中。一些新闻传播院系组织系列教材编写,中国人民大学的“21世纪新闻学系列教材”、复旦大学新闻学院的“广播电视业务系列丛书”、中国传媒大学的“新世纪广播电视新闻学系列教程”、湖南师范大学新闻传播学院的《新闻学教育丛书》等,都产生了较大的
社会影响。教育部组织的“十一五,“十二五”国家级规划教材,新闻传播学有多部入选。

其三,改革教学计划和课程设置等培养方案。复旦大学新闻学院提出了新闻传播专业应加大通识教育的理念并付之实践,中国人民大学新闻学院率先提出融合媒体教学方案等等,作为一种探索,对新闻传播学的人才培养方案具有引领的作用。

5新闻传播教育的国际化趋势日益强劲
进入新世纪,办学的国际化成为我国新闻传播教育的最亮丽风景。中国新闻传播教育的国际化,分两条路径,多种形式开展。第一条路径是为了适应我国对外传播需求,着力培养国际传播人才。2009年,作为一项国家工程,由中宣部和教育部牵头,组织中国人民大学、中国传媒大学、清华
大学、复旦大学、北京外国语大学的新闻传播院系,开展实施国际新闻传播后备人才(硕士)培养项口。该项口以“坚定国家立场,提高政治素养”作为人才培养的根本,以培养熟练掌握外语,精通国际新闻传播业务的专业技能为口标,实施两期以来,取得显著成效。2010年12月,时任
中共中央政治局常委的李长春,率领中宣部、教育部、国家广电总局等领导同志来到中国传媒大学,对国际新闻后备人才培养工作进行了专项调研,充分肯定了该项口的办学理念和培养模式。
第二条路径是接收和吸引国外学生来中国学习新闻传播业务。进入新世纪以来,来我国学习新闻传播业务的国外留学生日益增多。随着对外交流的扩大和国力的日益强盛,培养国外的留学生学习国际传播业务,开始被作为一项国家援外项口实施。受商务部、教育部委托,2011年,中国传媒大学接收了“发展中国家国际传播硕士班”项口,该班学制一年,学习国际传播专业,由我国商务部资助全部的学费和生活费。第一期项口招收了来自坦桑尼亚、肯尼亚、埃塞俄比亚、缅甸、白俄罗斯、柬埔寨等16个国家的22名学员。2012年6月,这22名学员获得硕士学位,圆满学成归国。2012年9月,第二期项口开班,来自非洲、亚洲、拉丁关洲和大洋洲等的35名学员来到中国传媒大学传播研究院学习。我国新闻传播教育的国际化,还采取多种形式来开展。

各新闻院系纷纷与国外新闻院系开展对口交流合作,互派教师、学生到对方学校进修学习,对学生实行学分认证。另外,暑假海外实习项口、研修项口也如雨后春笋般涌现。为加强和国外新闻传播教育的合作,一些学术团体和组织建立起来。中国传媒大学的“国际新闻传播教育联盟”组织,联合了国内外30多家著名的新闻传播院系开展活动,产生了较大的国际影响力。清华大学新闻与传播学院、复旦大学新闻学院等著名院系,纷纷与国外著名新闻传播学院联合培养硕士和博士生,取得明显的效果。
6媒介素养教育已由学理探讨走向实践普及
20世纪90年代末,媒介素养教育被引介到国内,使之成为一个新兴的研究领域。口前,全国已经有中国传媒大学、华南师范大学等多所高校培养媒介素养教育方向的硕士研究生。中国传媒大学成功举办了三届“媒介素养教育国际学术研讨会”,浙江传媒学院成功举办了四届“西湖媒介素养高峰论坛”,搭建了中外学者进行学术交流的良好平台,有利地促进了我国媒介素养教育研究的发展。如果说研究者最初对媒介素养教育的关注是出于学者的学术敏锐和研究志趣,当前蓬勃发展的媒介素养教育实践则体现了研究者的学术追求和作为知识分子的使命感。

中国传媒大学和浙江传媒学院等高等院校,在致力于媒介素养教育人才培养的同时,积极开展媒介素养教育实践活动,使学术研究和社会实践密切结合。2004年,中国传媒大学建立了全国第一个传媒教育硕士点,培养媒介素养教育方向研究生,并将人才培养、学术研究和社会实践融为一体。2008年至2011年,中国传媒大学传播研究院传媒教育研究中心在北京市东城区黑芝麻胡同小学进行了为期3年的媒介素养教育校本课程开发实验研究,总计240课时,参加实验的学生达310人。从2010年起,又与北京市定福庄第二小学合作开展“提高小学生媒介素养水平校本
课程研究”和“数宇教学环境下小学生媒介素养教育融合课程电子教材研发”等课题的研究。2011年9月,在北京市广渠门中学为学生开设媒介素养教育校本课程。此外,该中心还在北京、上海、武汉等全国9个省市开展了22次媒介素养教育师资培训,参加培训的教师、校长和其他教育管理人员达2376人次。

浙江传媒学院将媒介素养教育作为一种实践性的社会教育,注重通过深入系统地调查研究和实践活动,将经验材料提升为系统的理论观点。在开展支教、暑期实践等社会活动的基础上,形成学术成果。口前,已经有43支志愿者小分队在浙江、广州和甘肃等多个省市的中小学开展媒介素养教育支教活动。媒介素养教育研究者走出书斋,将理论研究和社会实践紧密结合,取得了丰硕的学术研究成果,也必将实现具有本土特色的媒介素养教育理论的建构。
7民办高校新闻传播学教育迅速崛起
近年来,我国教育体制调整的一个重要现象是民办高校的迅速发展。新闻传播学专业由于具有较大的社会需求,办学成本相对较低,教学周期较短,因而很多民办高校开设了新闻传播专业。从民办高校新闻传播学教育的发展来看,虽然在教学管理、师资配备、教材选择、课程设置、实践就业等诸多方而存在不足,但总体上,我国民办高校新闻传播学教育在新世纪取得了长足的进步。
其一,民办高校新闻传播学教育培养了一批以实践应
用能力为核心竞争力的新闻传播人才。2003年9月1日,我国实施颁布《民办教育促进法》,从法律层而规定民办学校与公办学校具有同等的法律地位,国家保障民办学校的办学自主权,标志着中国民办教育走上规范发展道路。在各类民办高校中,以传媒专业为特色的中国传媒大
学南广学院发展势头和办学效果最具代表性,该校将发展口标定位为应用型本科传媒人才培养基地、传媒从业人员继续教育基地和传媒内容创研制作基地。截至2011年9月,该校在校本科生达到10990名,教职工924人,其中专任教师756人。另有国内外业界、学界聘请的400多位教授、专家任兼职教师。

其二,民办高校新闻传播教育具备研究生招生资格,体现出高层次应用型人才培养模式的逐步确立。2012年,河北传媒学院等5所民办高校已通过教育部审批,正式获得研究生招生资格,标志着民办高校打破了过去研究生招生由公办高校、科研院所独家垄断的局而。隶属于精英教育传媒集团的河北传媒学院招收艺术硕士专业学位研究生,专业是广播电视艺术,实行全日制培养,学制暂定为两年;招生对象在试点初期以具有广电行业基础生源为主,主要招收本科学历并有实际工作经验的在职人员,同时招收一部分专业基础较好、有发展潜力的应届毕业生。民办高校
首次获得研究生招生资格,偏向于培养高层次应用型人才,在培养模式和毕业生走向等方而尚有待实践的检验,但这在一定程度上说明民办高校新闻传播教育办学质量的提升。
二、当前我国新闻传播教育存在的主要问题
在取得成就的同时,当前我国的新闻传播教育也存在一些履待解决的问题和薄弱环节,主要表现在下而几个方而。
1新闻传播教育严重脱离新闻实践
其一,相当多的新闻专业教师,尤其是青年教师,缺乏新闻实践经历。据华中科技大学新闻与信息传播学院吴廷俊、王大丽对我国五所著名的新闻学专业的65位在职教师的调查,其中只有18位有新闻业务实践经验,仅占总体调查对象的27. 97 % o④由于办学规模扩大和扩招,近些年新
闻院系补充了一大批青年教师,这些从校门到校门的年轻教师,大部分具有博士学位,但缺乏新闻实践经验。更令人担忧的是,相当一部分青年教师以新闻实践缺少学理为由,轻视或鄙薄新闻实践。课堂上呈现出的是有些教师要么在夸夸其谈各种高深莫测的理论体系,要么照本宣科式
地宣讲别人撰写的新闻教材。为改变脱离实践的现状,一些新闻院校出台要求青年教师到媒体、到基层实习锻炼的规定,但相当一部分教师视为劳役,避之而不及,比之要求出国进修若过江之卿形成鲜明对照。
其二,新闻专业学生到新闻媒体实习的机会和时间愈来愈少。由于急剧扩招、就业困难等多种因素,新闻媒体容纳实习学生和毕业生的空间在日渐缩小。相当一部分学生实习靠人情关系,或者干脆逃避实习。

其三,受当下办大学城的热潮影响,许多综合型大学纷纷迁入新址。这些大而积的新址,一般都位于远郊甚至偏僻的地方,新闻院校在地理空间上远离社会、远离媒体实践的弊端日益凸显。

2一些新闻专业的新闻意识日渐淡薄

新闻事业是一项常干常新的事业,更是一项需要充满理想主义精神的新闻人去从事的事业。当下,受社会普遍存在的浮躁心态、媚俗心理、商品拜物教思潮以及新闻业自身种种弊端等多种因素的影响,相当大的新闻专业学生群体,对新闻专业的学习缺乏激情。课堂上听到的是枯燥无味的宣讲灌输,现实里看到的是考研、考公务员、考外资和国资企业、当官、当金领和白领的浮世绘。当下谁还谈论新闻的专业主义和理想色彩,只会被当成塞万提斯笔下的堂·吉诃德。从近年来对许多新闻院校,特别是一些老牌的、知名的新闻院校毕业生就业情况的统计调查来看,到新闻媒体就业工作的不足40 %。大部分优秀的本科生、硕士生要么出国留学,要么考公务员,或进了外企、国企、私营企业。新闻媒体优秀后备人才流失情况相当严重!如果说上述情况只是导致新闻意识淡薄的社会外部因素,检讨起来,当下新闻传播教育自身的媚俗迎合,也是导致新闻专业主义精神淡薄,新闻理想主义精神受到严重冲击的重要原因!当下的中国,正处在社会转型期,各种利益诉求导致社会矛盾呈几何式的增速发展。而对各种突发性的危机事件,如何应对媒体和记者成为一些群体所需要的“技能”。一些新闻院系从中看到了“商机”,堂而皇之地办起了所谓的“危机应对,“发言艺术,“沟通技巧”等培训班、研修班。一时间,这些打着“专业”幌子的课程应运而生,鱼龙混杂,主要向“问题”官员、老板和富豪们传授如何在危机事件中回避矛盾并与媒体周旋的“本事”,将新闻传播的专业理念和技能降低为赚钱的营生,让危机公关活动和这门专业丧失其公信力。这种以子之矛攻子之盾的所谓新闻专业教育,在我看来,实质上是新闻教育的异化,其后果是带来了新闻专业的浮躁感、挫折感和无助感,迎合了权威和金钱,牺牲的是理想和道义!

3东西部地区新闻传播教育水平差距未能得到有效改变
长期以来,我国东西部地区经济社会发展不平衡,受此影响,西部地区的新闻传播教育水平也落后于东部地区。进入新世纪,这种状况未能得到有效改变,西部地区新闻传播专业点远少于东部发达地区。从已建有的新闻传播专业来看,西部地区的新闻教育在实验条件、设备方而远远落后于东部发达地区,专业师资匾乏,优秀师资向东南地区流失的现象依然普遍,学生实习和就业的机会也少于东部地区。人才流失是西部地区新闻传播教育水平落后于东部的突出现象和主要原因之一。以甘肃省某著名大学为例,这所具有代表性的西部高校从zooo年到2004年四年间,流失副高职以上人员近40名。据笔者调查和不完全统计,仅该校的新闻系(后更名新闻与传播学院),自1986年至2007年,陆续调离的教师在12名以上,调离的教师中,很多成为了口前国内一些著名院校新闻传播学科的领军人物。这种现象在其他西部高校普遍存在,新疆、青海、内蒙古甚至陕西众多高校的新闻传播教育领域都存在人才流失的问题。

4在办学规模迅速扩张的形势下,如何提高新闻传播
教育质量成为当下新闻院校的普遍焦虑和新闻媒体的普遍期待进入新世纪以来,我国新闻传播专业办学规模的迅速扩张,招生人数的急剧扩大,一方而反映了媒体,尤其是新媒体迅速崛起所带来的“传媒是朝阳产业”的机遇和希望,反映了新闻传播教学适时跟进的敏锐意识和进取姿态。另一方而也产生了浮躁乃至泡沫的现象。师资力量的不足,教学实验条件的不匹配,学生实习机会的相对减少,成为规模扩张后制约办学质量相应跟进和提高的瓶颈。口前呈现的情况是,一方而正在转型的新闻传媒业急需高素质的新闻传媒后备人才,另一方而是高素质新闻传播人才难以
培养的困境。许多媒体用人单位,转而寻求和接收其他专业的优秀人才。新闻传播人才厚基础、强能力的素质要求,尚未得到充分的体现。
本文列举的新世纪我国新闻传播教育所取得的成就和而临的问题,表明了处于转型期的我国新闻传播教育的现实状况,这里既有成功的实践经验,也有探索中的失误和困惑,挑战和机遇并存,这是摆在我们新闻传播教育工作者而前的现实,也是新闻传播教育留给我们的新世纪课题,需要我们努力去解答。

注释:
①吴廷俊、工人丽《从内容调整到制度创新:中国新闻教育改革出路》,《西南民族人学学报》(人文社会科学版),2012年第
7期。
②参见教育部高等学校新闻学学科教学指导委员会《中外新闻传播教育现状及趋势调查报告》,2009年5月。
③参见雷跃捷《论我国新闻传播教育的目标和方澎,《现代传播》,2011年第7期。
④吴廷俊、工人丽《从内容调整到制度创新:中国新闻教育改革出路》,《西南民族人学学报》(人文社会科学版),2012年第7期


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